李沛 老师以《 探究不同洗衣粉的去污能力 》为课题的这节课，是以探究为主而设计的一节综合实践活动课。它是综合实践活动课的基本活动方式，它要求学生在综合应用所学的学科基本知识和技能的基础上进行问题解决的实际操作，具有一定的综合性、创造性和开放性。

    在探究过程中，学生的活动紧紧围绕“ 研究洗衣粉去污能力 ”这一主题展开从而使他们的艺术表现能力、语言表现能力、动手操作能力、有效利用人际网络能力均得到体现。

    该活动以学生的全面发展为核心，以探究、体验的实践活动为立足点，为学生提供了一个亲身探究问题的空间。过程中强调学生要积极主动将所学知识运用到实践中去，通过所提供的空间和合作的机会，使学生体验到了探究的乐趣、合作的优越、团队精神的魅力，学会了与他人进行有效的交流，体现了新课程中所倡导的“ 自主、合作、探究 ”的学习方式。

    本节课课堂气氛宽松，同学们在活动过程中充分发挥了各自的聪明才智，展示了自主探究的成果，在热烈的讨论和教流中，增强了学生的自信心，激发了他们的学习兴趣和学习热情。同时，也锻炼了他们自己的观察、表达、整理等综合能力，从而增长了知识、开阔了眼界，满足了他们“ 个性全面和谐发展 ”的需要。

    本节课的教学设计是以学生的生活经验、生活中感受到的问题与需要为中心，强调学生在课程中的主体地位和价值；课程的实施是建立在学生的活动经验和活动过程基础上的，强调了学生的亲身经历和参与。其目的是通过洗衣服的过程让学生进行体验性学习，并在实践过程中提高了学生的问题意识，使学生在解决问题的过程中也形成了环保意识和可持续性发展意识，同时，也在发现问题和解决问题的过程中形成了积极的情感、态度、价值观。这些无疑是对“ 以人为本 ”的教育思想的诠释。

    这节课的实验材料选择了学生们经常穿着的纯绵布和牛仔布料，以及生活中常见的三种污渍。使学生容易产生亲近感并自觉参与活动的过程中，问题情境的创设让学生在问题情境中不断地发现问题，提出问题。搭起了探究式学习的起点 。

    整个教学过程先由学生猜想再讨论出试验的具体实施方法，到实验中的两大阶段体现了学生的自主发展的主体地位以及教师的指导作用。从一定意义上说学生既是实践活动的参与者又是实践活动的设计者和创造者，学生对自己的活动具有第一发言权。在判断猜想正确与否的途径上，学生提出了做实验、读课本、查资料、问老师等多种方法。整个学习过程，学生思维活跃，开放的空间很大。教师提出的问题启迪了学生充分思考，给予学生广阔的思维空间。在猜想和讨论的过程中使他们充分发挥自己的个性和特长，施展了自己的才能。学生们的大胆猜想与踊跃发言以及每一位学生的每一点进步，老师都给予及时的肯定，激励学生积极进取、大胆实践、勇于创新、不断促进学习能力的发展。

    综合实践活动课和学科课程既有区别又存在内在的联系，主要表现在：综合实践课是以学科课为基础。学生在综合实践活动中要综合运用学科课程中掌握的基础知识和基本技能。学科取向的课程为综合实践课的实施提供了认识基础和理论准备。综合实践课不仅为学科课程知识的应用提供了一个有益的平台，而且学生在综合实践课活动中自主获得知识以及问题解决的基本能力又促进学科课程的学习，有助于知识的整合。

    我认为这节课尽管存在着某些不足，但无论从教学设计、教学目标、教学内容和方法手段上以及环节的把握和学生兴趣的调动上来讲都不失为一节有意义的课。但是综合实践活动课作为一门新兴的课程，具有与其他课程不同的特点，怎样去设计、实施、评价以及怎样真正从走向综合实践活动课到走进综合实践活动课。都是我们在实践中不断探索和研究的问题，也请专家们就此问题给予我们更多的指导和帮助。