我与新课改相识已有一年有余，在经过了初识时的迷茫与矛盾冲突之后，静下心来梳理一下思路，我认为新课程改革的核心命脉应是调动一切可能，想尽一切办法让学生动起来、学起来、活起来，真正以学生为本，使之自主掌握知识提高能力，且指导与帮助养成各种读书学习等习惯，为学生终身发展打好基础。以《最后一课》具体谈谈我的想法：

   《 最后一课 》是一篇传统课文，又是名篇，历来被教师们推敲斟酌，讲得是越来越细、越来越精， 我在备课时，想换个思路，即注重贴近新课标，注重学生自主学习、合作交流；注重教学在科学理念指导下进行；注重对学生“ 授之以渔 ”，注重培养学生跳出文本的大语文观的读书习惯 …… 目的就是让学生真正开动脑筋，学进去跳出来，为他们的终身发展与一生受用而服务，一句话就是让学生 “真正学会”、“真正会学”。 如何操作呢 ?

一、注重有意义的预习

    预习过去多是查查生词读读文章，现在不同 , 比如：对生字词的认知，除音、形外，还让学生依据文本进行理解，如 : 设计“ 词语串串烧 ”教学环节 ( 把一些重要或难解的词列出来，让学生串在一起编一段有意义的话 ) ，这样对词语不仅是理解而且达到了活学运用的目的。再如：对文章的阅读也不再只是通读，而要求精读，即开动学生脑筋，带问题阅读，找寻答案。我深感作为教师，应当下功夫指导与落实学生预习，在预习前给学生一些具体的提示，不至于使之茫然，不知从何处下手，训练他们的思维，做实预习笔记，哪怕学生所思答案是错的、偏的，也会调动起主动性，使学生在课上一定会留心听讲、纠正，印象深刻。其实阅读说到底应该是学生自己的事，以后再阅读也没有老师跟着，所以预习真正是练习阅读最主要的阶段，要紧的就是让学生自己动真格。《 最后一课 》安排了两课时，每课时前都有具体的预习内容，提出的问题，且要求学生做预习读书汇报笔记。这不仅是一种阅读习惯，也为上课有理有据进行充分讨论做好准备。

二、注重课上讨论，把课堂真正交给学生

三、注重阅读规律、方法的提升，提高文章鉴赏力

    叶老总说“ 教是为了不教 ”，实在是告诉我们教给学生方法，传给钥匙，然后就放开手让学生去自主学习，帮学生真正会学，这是使之终身受用的事。《最后一课》设计了探讨、归纳小说的鉴赏方法，再通过课堂训练进行指导与明确，不仅给了学生学习的方法，而且提高了文学鉴赏的修养，这也是语文课教学的真谛之一。虽然一节课的训练不够周密通达，但这种徐径还是要指点给学生的。

四、注重课内外联读，课内阅读至课外相关材料的拓展延伸，培养学生阅读的良好习惯

    新课标要求阅读量增大，只精读文本中的文章是不够的，只死守单一文章，不用新的文章来比较印证，也难免化不开来，难免知其一不知其二。所以要想真正读精读深读全文章，应推广开来，把精读文认作例子与出发点，再去略读相关书籍，参读相关文章，或同时代同主题的其他作品或关于作者及社会背景方面的参考书或手法类似的文章等等，读一篇文章又可带读许多书，知解与领会范围得到了扩大。我想：老师应逐渐把这条途径指带给学生走，这才是正确深入读书的方法与习惯，一旦养成，终身受益。《 最后一课 》设计了都德同时代同主旨的作品《 柏林之围 》与《 最后一课 》比较阅读，比出异同、更深把握了作者不同手法的运用，增强了思辨能力。又让学生收集更多相关文章、书籍拿来交流，并指导做好读书笔记。久之，语文的阅读、研究、鉴赏、写作能力应该会有所提高吧。