为了适应时代的发展，更好地培养人才，新课改进行得如火如荼。在这种背景下，针对新课改的“ 新 ”，有些问题值得我们去思考和探究：

    一、课改目的方面。新课改追求的目的是什么？是为了花样百出，还是为了达到教与学的最佳境界？显然是后者。新的内容必然需要新的形式，但新课改的最终目的不是求新，而是改掉传统做法中不合理的东西。例如，教育教学中不符合教学规律的做法，不符合学生认知规律的做法，不符合学生身心长远发展的做法等等，都是改革的对象。这样，以便于尽可能地扫除障碍，使教师教得更加得心应手，使学生更能学会、会学。从某种意义上来说，新课改是解放，甚至是解脱。这种理解是否合理？如不合理，还需要怎样修正？

    二、教学理念方面。教学理念，是教师工作的指导思想，是行动指南。明确了它的具体内容，可以使我们的行动有所遵循，便于我们尽量理性地反思我们的工作缺失，直至杜绝； 也便于我们理性地总结我们一时的收获，纳入经常性的操作。新课改之着手之前，我们了解到了过去我们语文教学工作的理论遵循是什么呢？它有什么缺陷或偏失呢？我们正在进行的尝试是否是为了弥补它，发展它呢，还是在另起炉灶毫无章法地摸索？

    三、教学目标方面。新课改重视“ 知识与能力，过程和方法、情感、态度、价值观 ”诸要素。在工作中，我们是怎样理解和运用它的呢？或者我们深入到了怎么样的层面呢 ? 例如，对于其中的“ 情感 ”，在语文教学中，是指培养学生对语文学习的情感、兴趣，还是指通过语文学习培养学生健康的情感、情绪、心理，抑或是指语文教学的过程本身应该充满情感性，或是兼而有之呢？我们教学中现在正在进行的尝试，更多的是基于那种理解呢？针对情感目标有了哪些收获呢？

    四、教学模式方面。教学模式是教学理念的具体运用，它应该有相对稳定的遵循又应该有灵活多变的形式。教学模式无疑是值得探讨的。我们过去操作的是一种什么样的教学模式呢？当前，它有哪些地方不适合我们新的学情呢？我们现在的做法加入了哪些新的东西呢？它的成效如何呢？比如，“ 学习 ―― 诊断 ―― 探究 ”的模式现阶段该怎样评价呢？

    五、教材处理方面。教材变了，从篇章内容到编排形式都焕然一新，但仅限于这种层次的理解显然是浮浅的，那么深入的理解应是怎样的呢？它吸收了新课改中的哪些精神呢？对于教材的处理，在教的过程中，我们是否有意识地注意到了这些呢？例如，现在的语文新教材打破了单一按文体编排的结构形式，出现了按题材内容编排的单元，对于这一变化我们做出了什么样的反应呢？又如，新教材中知识的体系显得零散了，给我们的工作带来了新的不便，引发了新的矛盾，甚至困惑。我们应反思，矛盾的显露，是由于新教材本身存在不合理的地方；还是由于我们对新课改的理解不到位，造成教材处理不当呢？还是两者兼而有之呢？明确了这点，利于我们及时地有意识地做出积极反应，加以改进。

    六、师生关系方面。新课改中，师生关系是值得研究的一个方面，因为它能直接影响到教学的效果。那么，师生关系的内涵如何界定？传统教学中，师生关系经历了怎样的变化历程？体现了人们在观念上怎样的跃进？其中，我们对“ 教师为主导学生为主体 ”这一说法， 目前应怎样评价？又进一步作了哪些尝试？师生关系的和谐程度能否以师生在教学中是否有更大的自由空间为标准？对于语文学科，形成新型的师生关系有哪些优势？

    七、评价方式方面。评价方式是潜在的指挥棒，对教与学起着导向作用，可谓重要之至。评价方式不改，新课改就成了一张皮。过去的评价方式，肯定存在弊端，对于它我们作了哪些反思呢？对于语文学科，评价方式我们做了哪些探索？基于语文的学科特点，还应该怎样调整呢？

    八、统观把握方面。新课改是件大事，问题复杂，头绪繁多，给我们实际工作提出了很多的高要求，给大家造成了许多压力，把握起来实属不易。对于语文教学的实际工作，我们能否找到一个或少数几个最佳、最本质的着眼点，牢牢把握，做到“ 牵一发而动全身 ”，使语文学科新课改能“ 毕其功于一役 ”呢？如果有哪是什么呢？是尽可能地、不拘形式地调动学生学习语文的主动性呢，还是其它？

    以上几个方面的问题，是我在工作实际中和听大家平时交流后引发的一些思考，以及产生的一些困扰。其中肯定有些问题是没有实际价值的，甚至提法上就不科学的，一并提出，望通过大家明确后使我有所收获！